{"id":2273,"date":"2019-05-29T22:16:55","date_gmt":"2019-05-29T20:16:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.wfdb.eu\/?page_id=2273"},"modified":"2021-08-10T01:30:05","modified_gmt":"2021-08-09T23:30:05","slug":"deafblindness-and-education","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wfdb.eu\/wfdb-report-2018\/deafblindness-and-education\/","title":{"rendered":"Personas con Sordoceguera y Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\u00bfQU\u00c9 INDICAN LOS DATOS?<\/strong><\/h3>\n

Con la excepci\u00f3n de Uruguay e Irlanda por ser muestras peque\u00f1as en tama\u00f1o, nueve conjuntos de datos ofrecen evidencia sobre matr\u00edcula escolar de ni\u00f1os sordociegos de entre 5 y 17 a\u00f1os. Los ni\u00f1os con sordoceguera tuvieron menos probabilidad estad\u00edstica de estar escolarizados en comparaci\u00f3n con los ni\u00f1os sin discapacidad en cada uno de los conjuntos de datos, con las brechas m\u00e1s altas en matriculaci\u00f3n en M\u00e9xico (33% de brecha), Indonesia (62%) y Vietnam (75%).<\/p>\n

En 8 de los 9 conjuntos de datos considerados (excluyendo Brasil), los ni\u00f1os con sordoceguera tambi\u00e9n tienen una probabilidad estad\u00edstica m\u00e1s baja de estar escolarizados que los ni\u00f1os con otras discapacidades. Las mayores brechas de matriculaci\u00f3n entre ni\u00f1os con sordoceguera y ni\u00f1os con otras discapacidades fueron en M\u00e9xico (15%), Indonesia (15%) y Vietnam (16%). No hab\u00eda diferencia entre la proporci\u00f3n de ni\u00f1os y de ni\u00f1as con sordoceguera que asisten a la escuela.<\/p>\n

De los ni\u00f1os de entre 5 y 17 a\u00f1os de edad que noest\u00e1n matriculados, los ni\u00f1os con sordoceguera tienen menos probabilidad de haber estado antes matriculados alguna vez que los ni\u00f1os sin discapacidad en 7 de 9 conjuntos de datos. Estos ni\u00f1os adem\u00e1s tienen menos probabilidad de haber estado escolarizados alguna vez comparados con los ni\u00f1os con otras discapacidades en 4 de los conjuntos de datos. Sin embargo, por el peque\u00f1o tama\u00f1o de la muestra, algunos datos evidencian intervalos de confianza amplios y deben ser interpretados con precauci\u00f3n.<\/p>\n

\"figura<\/p>\n

Los adultos con sordoceguera tienen menos probabilidad de haber asistido a la escuela cuando fueron ni\u00f1os que los adultos con otras discapacidades y que los adultos sin discapacidad en cada conjunto de datos. Despu\u00e9s de considerar la edad y el g\u00e9nero (dado que los adultos con sordoceguera tienen m\u00e1s probabilidad de ser mayores que los adultos sin discapacidad), estos resultados fueron estad\u00edsticamente significativos en todos los conjuntos de datos, con excepci\u00f3n de M\u00e9xico y Uruguay, en donde no hubo diferencias significativas entre adultos con sordoceguera y aquellos con otras discapacidades.<\/p>\n

\"figura<\/p>\n

Considerando que la edad de aparici\u00f3n es habitualmente despu\u00e9s de completar la educaci\u00f3n para muchos adultos con sordoceguera, esto podr\u00eda deberse al hecho de que los adultos de nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo cuentan con menor probabilidad de asistir a la escuela o procurar atenci\u00f3n en salud a causa de sus limitaciones funcionales relacionadas con el envejecimiento.<\/p>\n

\"figura<\/p>\n

Es importante tomar en cuenta que\u00a0la evidencia de los an\u00e1lisis de los pa\u00edses no ofrece una indicaci\u00f3n sobre la calidad de la educaci\u00f3n que reciben los ni\u00f1os con sordoceguera.<\/em><\/strong>\u00a0Ciertos resultados de la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, que primariamente se refiere a estudios de los Estados Unidos, generan preocupaci\u00f3n sobre la calidad de la educaci\u00f3n que reciben los ni\u00f1os con sordoceguera.\u00a0Como la sordoceguera en ni\u00f1os y j\u00f3venes adultos es poco frecuente, la mayor\u00eda de los profesionales de la educaci\u00f3n reciben poco -o ning\u00fan- entrenamiento o apoyo para trabajar con estudiantes con sordoceguera [22, 23].<\/em><\/strong><\/p>\n

Los estudiantes con sordoceguera son tambi\u00e9n un grupo muy heterog\u00e9neo,\u00a0por lo que las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje pueden variar considerablemente dependiendo del individuo.<\/em><\/strong>\u00a0Por ejemplo, las estrategias pueden depender de que la sordoceguera sea prelocutiva o postlocutiva, y del nivel de deficiencia visual y auditiva [10]. Adem\u00e1s, muchos ni\u00f1os y j\u00f3venes adultos con sordoceguera tienen discapacidades adicionales, lo cual implica un apoyo extra en el aprendizaje [24, 25]. La identificaci\u00f3n temprana y la derivaci\u00f3n a programas para lactantes y ni\u00f1os peque\u00f1os con sordoceguera es esencial para mejorar los resultados educativos, as\u00ed como sociales y cognitivos [24, 26]. Sin embargo, son comunes las demoras en el acceso a los servicios. Por ejemplo, en diferentes estados en los Estados Unidos, solo 0-26% de los ni\u00f1os con sordoceguera fueron derivados a servicios apropiados antes de los tres a\u00f1os de edad [26]. Estas situaciones tienen m\u00e1s probabilidad de ser a\u00fan m\u00e1s graves en pa\u00edses de ingresos bajos y medios, donde ha habido menos inversi\u00f3n en educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

NUESTRA VOZ<\/strong><\/h3>\n

\"tabla<\/p>\n

La educaci\u00f3n es un tema clave para los miembros de la WFDB. Ellos identificaron v\u00ednculos fuertes entre la empleabilidad, la participaci\u00f3n social y las oportunidades educativas accesibles para ni\u00f1os y j\u00f3venes con sordoceguera. Mientras la situaci\u00f3n es m\u00e1s pronunciada en pa\u00edses de bajos ingresos, menos de la mitad de los encuestados de pa\u00edses de altos ingresos consideran que las pol\u00edticas educativas cubren adecuadamente las necesidades de los ni\u00f1os con sordoceguera. En m\u00e1s de la mitad de los pa\u00edses que incluye este estudio, los gobiernos ofrecen una combinaci\u00f3n de educaci\u00f3n inclusiva y especial. Sin embargo, una tercera parte de los pa\u00edses de altos ingresos, y casi la mitad de los de ingresos m\u00e1s bajos, s\u00f3lo brindan educaci\u00f3n especial.<\/p>\n

Los debates que se dieron durante la Conferencia Mundial Helen Keller 2018 resaltan diversos temas:<\/p>\n

    \n
  • En muchos pa\u00edses, la falta de conciencia acerca de la sordoceguera resulta en que las familias e instituciones no reconocen el derecho de los ni\u00f1os sordociegos a asistir a la escuela, ni que las obligaciones educativas aplican a todos los ni\u00f1os, independientemente de la discapacidad.<\/li>\n
  • La falta de programas de identificaci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana genera que los padres no aprendan a comunicarse con sus hijos. Esto dificulta que ellos entiendan y acepten la discapacidad de su hijo, as\u00ed como que accedan a apoyos. Esto consecuentemente impacta en el desarrollo del ni\u00f1o.<\/li>\n
  • En la mayor\u00eda de los pa\u00edses, hay informaci\u00f3n limitada sobre el n\u00famero de ni\u00f1os con sordoceguera escolarizados o desescolarizados.<\/li>\n
  • En muchos pa\u00edses, no hay programas de apoyo educativo espec\u00edfico para ni\u00f1os y j\u00f3venes con sordoceguera. De hecho, la mayor\u00eda de las iniciativas de apoyo son, o bien solo para ni\u00f1os sordos, o bien solo para ni\u00f1os ciegos. Los maestros no est\u00e1n entrenados adecuadamente y no hay adaptaciones a los contenidos curriculares. Los miembros refirieron numerosas pol\u00edticas educativas que no consideran a los ni\u00f1os con sordoceguera. Las escuelas existentes para ni\u00f1os ciegos o ni\u00f1os sordos pueden tanto brindar apoyo a los ni\u00f1os con sordoceguera como no brindarlo. Sin embargo, no hay un enfoque sistem\u00e1tico.<\/li>\n
  • Mientras que los servicios de apoyo espec\u00edfico pueden estar disponibles en algunos pa\u00edses de altos ingresos, es poco probable que estas oportunidades est\u00e9n disponibles en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de ingresos medios o bajos. Adem\u00e1s, hay diferencias dentro de los mismos pa\u00edses, estando los servicios concentrados predominantemente en las capitales o ciudades principales, y no en las zonas rurales o ciudades m\u00e1s peque\u00f1as.<\/li>\n
  • La importancia de desarrollar servicios de educaci\u00f3n formal y no formal para j\u00f3venes y adultos con sordoceguera que no tuvieron acceso a oportunidades educativas cuando eran ni\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n

    Mientras la vasta mayor\u00eda de los miembros de la WFDB apoyan y est\u00e1n a favor de la educaci\u00f3n inclusiva, muchos tambi\u00e9n piden por un mayor desarrollo de los centros de recursos para ni\u00f1os con sordoceguera, que brinden entrenamiento en comunicaci\u00f3n, movilidad y actividades de la vida diaria, as\u00ed como preparaci\u00f3n para la escuela. En algunos pa\u00edses, los centros de recursos colaboran con las escuelas de educaci\u00f3n general y apoyan a los maestros que tienen estudiantes con sordoceguera, entren\u00e1ndolos en adaptaciones pedag\u00f3gicas y comunicacionales.<\/p>\n

    Los programas de base comunitaria tambi\u00e9n ofrecen apoyo inicial para ni\u00f1os en sus hogares a fin de prepararlos para la escuela y generar conciencia y confianza en los padres. Los miembros de la WFDB insisten en la importancia del desarrollo de v\u00ednculos entre las escuelas, las familias y las comunidades para asegurar as\u00ed la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os con sordoceguera.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n se sugiri\u00f3 que, en algunos pa\u00edses, puede ser m\u00e1s f\u00e1cil obtener apoyo adecuado en escuelas privadas que en las del sector p\u00fablico, lo cual incrementa las desigualdades que enfrentan las familias m\u00e1s pobres.
    <\/strong><\/p>\n

    RECOMENDACIONES<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Asegurar que las necesidades de las personas con sordoceguera sean tenidas en cuenta en las leyes, pol\u00edticas y programas de educaci\u00f3n inclusiva, y que se tomen medidas para adaptar los contenidos curriculares, entrenar a los maestros y ofrecer apoyo a los estudiantes.<\/em><\/li>\n
    • Asegurar la disponibilidad de centros de recursos que brinden apoyo a las escuelas de educaci\u00f3n general, a los ni\u00f1os con sordoceguera y a sus familias.<\/em><\/li>\n
    • Asegurar la prestaci\u00f3n adecuada de gu\u00edas int\u00e9rpretes.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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